传帮带！大手拉小手，郑州大学实验小学“学长制”结硕果

一、引言

在中国的教育文化中，有一个传统叫做“传帮带”，它意味着前辈对后辈的指导和帮助，就像大手拉小手一样，传承知识和经验。在郑州大学实验小学，这种传统被赋予了新的意义，他们实施了“学长制”，让高年级的学生成为低年级学生的学长，形成了一种独特的师生互动模式。

二、郑州大学实验小学“学长制”的实施

（一）选拔与培训

在“学长制”中，学校会选择一些品学兼优的高年级学生作为学长，他们需要在选拔过程中展示自己的责任感和领导能力。一旦成为学长，他们将接受一系列的培训，包括如何与低年级学生交流、如何帮助他们解决问题等。

（二）日常交流与指导

在日常的学习生活中，学长们会定期与低年级学生交流，了解他们的学习状况和生活需求，并提供必要的帮助。这种交流不仅仅是学习上的，还包括生活中的困难和困惑，学长们会尽力提供支持和建议。

（三）项目式学习与合作

为了增强学长与学弟学妹们的互动，学校会组织一些项目式学习，让学长和学弟学妹们共同完成一些任务，如制作手工艺品、策划活动等。这样的活动不仅可以增进彼此的了解，还可以培养他们的团队合作精神和创新能力。

三、郑州大学实验小学“学长制”的成效

（一）低年级学生的进步

在“学长制”的帮助下，低年级学生得到了更多的关注和帮助，他们在学习、生活和人际交往方面都取得了明显的进步。他们更加自信、开朗，能够更好地适应学校的环境。

（二）高年级学生的成长

作为学长，高年级学生在帮助低年级学生的过程中，也获得了成长。他们学会了如何与人相处、如何解决问题，这些都是他们在未来生活中非常重要的技能。

（三）师生关系的和谐

“学长制”不仅改善了师生关系，还增强了学校的凝聚力。学生们更加热爱学校，老师们也更有成就感，因为他们的努力让学校的氛围更加和谐。

四、案例分享

在这里，我们将分享几个具体的案例，展示“学长制”是如何在郑州大学实验小学取得成功的。

（一）李明与小华的故事

李明是六年级的学生，他成为了低年级学生小华的学长。在“学长制”的推动下，李明不仅帮助小华解决学习上的困惑，还教给他如何与人交往。经过一段时间的相处，小华变得更加自信、开朗，与同学们的关系也更加融洽。

（二）王芳与张强的合作

王芳是一名五年级的学生，她与三年级的张强成为了学习伙伴。在共同完成项目式学习的过程中，王芳不仅教会了张强如何操作一些工具，还帮助他解决了一些学习上的难题。通过合作，张强变得更加积极、主动，对学习的兴趣也更加浓厚。

五、结论

“传帮带”是中国教育文化中的宝贵传统，“学长制”则是对这一传统的创新实践。在郑州大学实验小学，这一制度取得了显著的成效，不仅帮助低年级学生取得了进步，也让高年级学生在帮助他人的过程中获得了成长。未来，学校将继续完善这一制度，让更多的学生受益。